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Sete Princípios de Boas Práticas na Educação de Graduação

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Por Arthur W. Chickering e Zelda F. Gamson


Estudantes apáticos, graduados analfabetos, ensino incompetente, campi impessoais - então rola a fogueira da crítica ao ensino superior. Mais de dois anos de relatórios explicaram os problemas. Os Estados responderam rapidamente oferecendo cenouras e espancando com paus.

Não há incentivos suficientes nem bastões para melhorar o ensino de graduação sem o compromisso e a ação dos alunos e professores. São os recursos preciosos dos quais depende a melhoria da educação de graduação.


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Mas como os alunos e professores podem melhorar o ensino de graduação? Muitos campi em todo o país estão fazendo essa pergunta. Para fornecer um foco para seu trabalho, oferecemos sete princípios baseados em pesquisas sobre bom ensino e aprendizagem em faculdades e universidades.


Boas práticas na educação de graduação:



  1. Incentiva os contatos entre alunos e professores.
  2. Desenvolve reciprocidade e cooperação entre os alunos.
  3. Usa técnicas de aprendizagem ativa.
  4. Fornece feedback imediato.
  5. Enfatiza o tempo na tarefa.
  6. Comunica altas expectativas.
  7. Respeita os diversos talentos e formas de aprendizagem.

Podemos fazer isso sozinhos - com um pouco de ajuda. . . .


Índice

  • 1 Um Foco para Melhoria
  • 2 Sete Princípios de Boas Práticas
    • 2.1 1. Incentiva o contato entre alunos e professores
    • 2.2 2. Desenvolve reciprocidade e cooperação entre os alunos
    • 2.3 3. Incentiva a aprendizagem ativa
    • 2.4 4. Fornece feedback imediato
    • 2.5 5. Enfatiza o tempo na tarefa
    • 2.6 6. Comunica altas expectativas
    • 2.7 7. Respeita os diversos talentos e formas de aprendizagem
  • 3 De quem é a responsabilidade?
    • 3.1 Postagens Relacionadas

Um Foco para Melhoria

Esses sete princípios não são dez mandamentos reduzidos a um período de atenção do século vinte. Eles têm o objetivo de servir de orientação para professores, alunos e administradores - com o apoio de agências estaduais e curadores - para melhorar o ensino e a aprendizagem. Esses princípios parecem bom senso, e são - porque muitos professores e alunos os experimentaram e porque a pesquisa os apóia. Eles se baseiam em 50 anos de pesquisas sobre a maneira como os professores ensinam e os alunos aprendem, como os alunos trabalham e brincam uns com os outros e como os alunos e o corpo docente conversam entre si.
Embora cada prática possa ser autônoma, quando todas estão presentes, seus efeitos se multiplicam. Juntos, eles empregam seis forças poderosas na educação:


  1. Atividade
  2. Expectativas
  3. Cooperação
  4. Interação
  5. Diversidade
  6. Responsabilidade

Boas práticas têm tanto significado para programas profissionais quanto para artes liberais. Eles trabalham para muitos tipos diferentes de alunos - brancos, negros, hispânicos, asiáticos, ricos, pobres, mais velhos, mais jovens, homens, mulheres, bem preparados, despreparados.
Mas as maneiras como diferentes instituições implementam boas práticas dependem muito de seus alunos e de suas circunstâncias. A seguir, descrevemos várias abordagens diferentes de boas práticas que têm sido usadas em diferentes tipos de ambientes nos últimos anos. Além disso, as poderosas implicações desses princípios para a forma como os estados financiam e governam o ensino superior e para a forma como as instituições são administradas são discutidas brevemente no final.

Como membros do corpo docente, administradores acadêmicos e equipe de funcionários estudantis, passamos a maior parte de nossa vida profissional tentando entender nossos alunos, colegas, instituições e a nós mesmos. Conduzimos pesquisas sobre ensino superior com colegas dedicados em uma ampla variedade de escolas neste país. Traçamos as implicações dessa pesquisa para a prática, esperando nos ajudar a fazer melhor.


Abordamos o como do professor, não o assunto o quê, das boas práticas na educação de graduação. Reconhecemos que o conteúdo e a pedagogia interagem de maneiras complexas. Também estamos cientes de que há muito fermento saudável dentro e entre as disciplinas. Afinal, o que é ensinado é pelo menos tão importante quanto como é ensinado. Em contraste com a longa história de pesquisa em ensino e aprendizagem, há poucas pesquisas sobre o currículo universitário. Não podemos, portanto, fazer recomendações responsáveis ​​sobre o conteúdo de um bom ensino de graduação. Esse trabalho ainda está para ser feito.

O que podemos dizer é: Uma educação de graduação deve preparar os alunos para compreender e lidar de forma inteligente com a vida moderna. Que melhor lugar para começar senão na sala de aula e em nossos campi? Que hora melhor do que agora?


Sete Princípios de Boas Práticas

1. Incentiva o contato entre alunos e professores

O contato frequente entre alunos e professores dentro e fora das aulas é o fator mais importante na motivação e envolvimento do aluno. A preocupação do corpo docente ajuda os alunos a superar os momentos difíceis e continuar trabalhando. Conhecer bem alguns membros do corpo docente aumenta o compromisso intelectual dos alunos e os incentiva a pensar sobre seus próprios valores e planos futuros.

Alguns exemplos: Seminários de calouros sobre tópicos importantes, ministrados por membros seniores do corpo docente, estabelecem uma conexão inicial entre alunos e professores em muitas faculdades e universidades.

No currículo básico do Saint Joseph’s College, os membros do corpo docente que lideram grupos de discussão em cursos fora de suas áreas de especialização modelam para os alunos o que significa ser um aluno. No Programa de Oportunidades de Pesquisa de Graduação do Instituto de Tecnologia de Massachusetts, três em cada quatro alunos de graduação juntaram três quartos do corpo docente nos últimos anos a colegas pesquisadores juniores. No Sinclair Community College, os alunos do programa College Without Walls têm buscado os estudos por meio de contratos de aprendizagem. Cada aluno criou um “grupo de recursos”, que inclui um membro do corpo docente, um colega aluno e dois membros do corpo docente de “recursos da comunidade”. Esse grupo, então, dá suporte e garante a qualidade.

2. Desenvolve reciprocidade e cooperação entre os alunos

O aprendizado é aprimorado quando se parece mais com um esforço de equipe do que uma corrida solo. O bom aprendizado, assim como o bom trabalho, é colaborativo e social, não competitivo e isolado. Trabalhar com outras pessoas geralmente aumenta o envolvimento na aprendizagem. Compartilhar suas próprias ideias e responder às reações dos outros aguça o pensamento e aprofunda a compreensão.

Alguns exemplos: Mesmo em grandes aulas teóricas, os alunos podem aprender uns com os outros. Grupos de aprendizagem são uma prática comum. Os alunos são designados a um grupo de cinco a sete outros alunos, que se reúnem regularmente durante a aula ao longo do semestre para resolver problemas definidos pelo instrutor. Muitas faculdades usam tutores de colegas para alunos que precisam de ajuda especial.

Comunidades de aprendizagem são outra forma popular de fazer os alunos trabalharem juntos. Os alunos envolvidos no SUNY nas Comunidades Federadas de Aprendizagem de Stony Brook podem fazer vários cursos juntos. Os cursos, sobre temas relacionados a um tema comum como ciência, tecnologia e valores humanos, são de diferentes disciplinas. Os docentes que ministram os cursos coordenam suas atividades enquanto outro docente, denominado “master aprendiz”, faz os cursos com os alunos. Sob a direção do aluno mestre

3. Incentiva a aprendizagem ativa

Aprender não é um esporte para espectadores. Os alunos não aprendem muito apenas sentados nas aulas ouvindo os professores, memorizando tarefas pré-embaladas e cuspindo respostas. Eles devem falar sobre o que estão aprendendo, escrever sobre isso, relacionar com experiências passadas e aplicar em sua vida diária. Eles devem fazer o que aprendem parte de si mesmos.

Alguns exemplos: O aprendizado ativo é incentivado em aulas que usam exercícios estruturados, discussões desafiadoras, projetos de equipe e críticas de colegas. A aprendizagem ativa também pode ocorrer fora da sala de aula. Existem milhares de estágios, estudos independentes e programas de trabalho cooperativo em todo o país, em todos os tipos de faculdades e universidades, em todos os tipos de campos, para todos os tipos de alunos. Os alunos também podem ajudar a projetar e ministrar cursos ou partes de cursos. Na Brown University, professores e alunos criaram novos cursos sobre questões contemporâneas e temas universais; os alunos então ajudam os professores como assistentes de ensino. Na State University of New York em Cortland, os alunos iniciantes em um laboratório de química geral trabalharam em pequenos grupos para projetar procedimentos de laboratório, em vez de repetir exercícios pré-estruturados. No Residential College da Universidade de Michigan, equipes de alunos trabalham periodicamente com membros do corpo docente em um projeto de pesquisa original de longo prazo nas ciências sociais.

4. Dá feedback imediato

Saber o que você sabe e o que não sabe concentra o aprendizado. Os alunos precisam de feedback apropriado sobre o desempenho para se beneficiar dos cursos. Ao começar, os alunos precisam de ajuda para avaliar o conhecimento e competência existentes. Nas aulas, os alunos precisam de oportunidades frequentes de desempenho e de receber sugestões de melhorias. Em vários momentos durante a faculdade e no final, os alunos precisam de oportunidades para refletir sobre o que aprenderam, o que ainda precisam saber e como se avaliar.

Alguns exemplos: Nenhum feedback pode ocorrer sem avaliação. Mas a avaliação sem feedback oportuno contribui pouco para o aprendizado.

As faculdades avaliam os alunos ingressantes à medida que eles entram para orientá-los no planejamento de seus estudos. Além do feedback que recebem dos instrutores do curso, os alunos de muitas faculdades e universidades recebem aconselhamento periódico sobre seu progresso e planos futuros. No Bronx Community College, os alunos com pouca preparação acadêmica são cuidadosamente testados e recebem tutoriais especiais para prepará-los para os cursos introdutórios. Eles são então orientados sobre os cursos introdutórios a fazer, de acordo com o nível de suas habilidades acadêmicas.

Os adultos podem receber avaliações de seu trabalho e outras experiências de vida em muitas faculdades e universidades por meio de portfólios de seu trabalho ou por meio de testes padronizados; eles fornecem a base para sessões com consultores.

O Alverno College exige que os alunos desenvolvam altos níveis de desempenho em oito habilidades gerais, como habilidades analíticas e de comunicação. O desempenho é avaliado e então discutido com os alunos em cada nível para cada habilidade de várias maneiras e por uma variedade de avaliadores.

Ao escrever cursos em todo o país, os alunos estão aprendendo, por meio de comentários detalhados de instrutores e colegas, a revisar e reescrever rascunhos. Eles aprendem, no processo, que o feedback é fundamental para aprender e melhorar o desempenho.

5. Enfatiza o tempo na tarefa

Tempo mais energia é igual a aprendizagem. Não há substituto para o tempo na tarefa. Aprender a usar bem o tempo é fundamental para alunos e profissionais. Os alunos precisam de ajuda para aprender uma gestão eficaz do tempo. Alocar quantidades realistas de tempo significa aprendizado eficaz para os alunos e ensino eficaz para o corpo docente. O modo como uma instituição define as expectativas de tempo para alunos, professores, administradores e outros profissionais pode estabelecer a base de alto desempenho para todos.

Alguns exemplos: O aprendizado de domínio, o aprendizado por contrato e a instrução assistida por computador exigem que os alunos gastem uma quantidade adequada de tempo no aprendizado. Os longos períodos de preparação para a faculdade também proporcionam aos alunos mais tempo nas tarefas. O Matteo Ricci College é conhecido por seus esforços para orientar alunos do ensino médio da nona série ao bacharelado. por meio de um currículo ministrado em conjunto pelo corpo docente da Seattle Preparatory school e da Seattle University. Oferecer aos alunos oportunidades de integrar seus estudos ao resto de suas vidas os ajuda a usar bem o tempo.

Workshops, programas residenciais intensivos, combinações de instrução televisionada, estudo por correspondência e centros de aprendizagem estão sendo usados ​​em uma variedade de instituições, especialmente aquelas com muitos alunos em tempo parcial. Faculdades de fim de semana e programas residenciais de verão, cursos oferecidos em locais de trabalho e centros comunitários, grupos de cursos sobre tópicos relacionados ensinados no mesmo bloco de tempo e cursos de crédito duplo tornam mais tempo para o aprendizado. No Empire State College, por exemplo, os alunos elaboram programas de graduação organizados em blocos de tempo administráveis; os alunos podem fazer cursos em instituições próximas, buscar estudos independentes ou trabalhar com professores e outros alunos nos centros de aprendizagem do Empire State.

6. Comunica altas expectativas

Espere mais e você obterá mais. Expectativas elevadas são importantes para todos - para os mal preparados, para aqueles que não querem se esforçar e para os brilhantes e bem motivados. Esperar que os alunos tenham um bom desempenho torna-se uma profecia autorrealizável quando professores e instituições têm grandes expectativas para si mesmos e fazem esforços extras.

Alguns exemplos: Em muitas faculdades e universidades, os alunos com registros anteriores ou pontuações em testes ruins fazem um trabalho extraordinário. Às vezes, eles superam os alunos com uma boa preparação. A University of Wisconsin-Parkside comunicou grandes expectativas para alunos do ensino médio despreparados, trazendo-os à universidade para workshops sobre assuntos acadêmicos, habilidades de estudo, realização de testes e gerenciamento de tempo. Para reforçar as altas expectativas, o programa envolve pais e conselheiros do ensino médio.

A University of California, Berkeley introduziu um programa de honras em ciências para alunos de minorias mal preparados; um número crescente de faculdades comunitárias está estabelecendo programas de honras gerais para minorias. Programas especiais como esses ajudam. Mas o mais importante são as expectativas diárias, semanais e semanais que os alunos e professores têm para si próprios e uns para os outros em todas as aulas.

7. Respeita os diversos talentos e formas de aprendizagem

Existem muitos caminhos para o aprendizado. As pessoas trazem diferentes talentos e estilos de aprendizagem para a faculdade. Alunos brilhantes na sala de seminário podem ser todos polegares no laboratório ou estúdio de arte. Estudantes ricos em experiência prática podem não se dar tão bem com a teoria. Os alunos precisam da oportunidade de mostrar seus talentos e aprender de maneiras que funcionem para eles. Então, eles podem ser estimulados a aprender de novas maneiras que não são tão fáceis.

Alguns exemplos: Programas de graduação individualizados reconhecem interesses diferentes. Sistemas personalizados de instrução e aprendizagem de domínio permitem que os alunos trabalhem em seu próprio ritmo. A aprendizagem por contrato ajuda os alunos a definir seus próprios objetivos, determinar suas atividades de aprendizagem e definir os critérios e métodos de avaliação. No College of Public and Community Service, uma faculdade para adultos mais velhos que trabalham na Universidade de Massachusetts-Boston, os novos alunos fizeram um curso de orientação que os incentiva a refletir sobre seus estilos de aprendizagem. O Rockland Community College ofereceu uma vida profissional educacional curso de planejamento. Na University of California, Irvine, os alunos introdutórios de física podem escolher entre um curso de leitura e livro didático, uma versão baseada em computador do curso de leitura e livro didático ou um curso baseado em computador baseado em notas desenvolvidas pelo corpo docente que permitir que os alunos programem o computador. Em ambos os cursos baseados em computador, os alunos trabalham por conta própria e devem passar nos exames de domínio.

De quem é a responsabilidade?

Professores e alunos são os principais responsáveis ​​pela melhoria do ensino de graduação. Mas eles precisam de muita ajuda. Líderes de faculdades e universidades, funcionários estaduais e federais e associações de credenciamento têm o poder de moldar um ambiente favorável às boas práticas no ensino superior.

Que qualidades esse ambiente deve ter?

  1. Um forte senso de propósitos compartilhados
  2. Apoio concreto de administradores e líderes do corpo docente para esses fins.
  3. Financiamento adequado para os fins.
  4. Políticas e procedimentos consistentes com os objetivos.
  5. Exame contínuo de como os objetivos estão sendo alcançados.

Há boas evidências de que tal ambiente pode ser criado. Quando isso acontece, os professores e administradores se consideram educadores. Recursos adequados são colocados na criação de oportunidades para membros do corpo docente, administradores e alunos celebrarem e refletirem sobre seus propósitos comuns. Os membros do corpo docente recebem apoio e tempo de liberação para atividades de desenvolvimento profissional adequadas. Os critérios para contratação e promoção de docentes, administradores e funcionários apóiam os propósitos da instituição. O aconselhamento é considerado importante. Departamentos, programas e classes são pequenos o suficiente para permitir que professores e alunos tenham um senso de comunidade, vivenciem o valor de suas contribuições e enfrentem as consequências de seus fracassos.

Os estados, o governo federal e as associações de credenciamento afetam o tipo de ambiente que pode se desenvolver nos campi de várias maneiras. O mais importante é por meio da alocação de apoio financeiro. Os Estados também influenciam as boas práticas, incentivando um planejamento sólido, estabelecendo prioridades, determinando padrões e revisando e aprovando programas. As associações de credenciamento regionais e profissionais exigem estudo autônomo e revisão por pares para fazer julgamentos sobre programas e instituições.

Essas fontes de apoio e influência podem encorajar ambientes para boas práticas na educação de graduação ao:

coelho gordinho
  1. Estabelecer políticas que sejam consistentes com as boas práticas na educação de graduação.
  2. Mantendo altas expectativas para o desempenho institucional.
  3. Manter os regulamentos burocráticos em um mínimo que seja compatível com a responsabilidade pública.
  4. Alocar fundos adequados para novos programas de graduação e para o desenvolvimento profissional de membros do corpo docente, administradores e funcionários.
  5. Incentivar o emprego de grupos sub-representados entre administradores, membros do corpo docente e profissionais de serviços estudantis.
  6. Fornecer o apoio para programas, instalações e ajuda financeira necessária para boas práticas no ensino de graduação.

Originalmente publicado na American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)